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阿德勒(Alfred Adler，1870.02.07－1937.05.28)，奥地利精神病学家。个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父；精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系，由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。

阿德勒出生于奥地利维也纳郊区一个富裕的谷物商人的家庭，但却度过了一个不幸的儿童时代，从小因患脊柱症(rachitis)而身体孱弱、行动笨拙，喉部也常因哭叫而感觉窒息。三岁时，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有两次被车撞的经验，使他十分畏惧死亡。五岁时，因得了肺炎，痊愈后决定当医生。求学时成绩平平，数学成绩极差，然因父亲不断地支持、鼓励，他终成班上数学最好的学生。1895年进入维也那大学取得医学博士学位，初为一眼科医师，他特别注意身体器官的自卑，认为它是驱使个人采取行动的真正动力。后转向精神病学，曾追随弗洛伊德探讨神经症问题，1902年他参加弗洛伊德周三讨论会，是当时精神分析学派的核心成员之一。1910年任维也纳精神分析学会主席。1911年因突出强调社会因素的作用，公开反对弗洛伊德的泛性论而两人关系破裂，阿德勒创立个体心理学（individual psychology），另建自由精神分析研究会，1912年改称个体心理学会，成为一个颇有影响的学派。1914年他创办《国际个体心理学杂志》。1920年后任教于维也纳教育学院，并在学校系统中组织儿童指导临床活动，成立儿童指导中心。在1922年至1930年期间，他主持召开了五次国际个体心理学会议。1926年任美国哥伦比亚大学的客座教授，1932年他到长岛医学院任美国医学心理学的第一个讲座。1934年定居纽约。1937年赴苏格兰亚伯丁做讲演旅行时病逝。

阿德勒认为每个人在幼儿时期，就渐渐形成一种生活模式，根据此生活模式而形成生活的主观目标，但每个人的生活模式不同，因此每一个人的主观目标不完全相同，研究心理过程应以每个人的特殊心理经验为对象，故阿德勒的心理学被称为“个体心理学”。

阿德勒的学说以“自卑感”与“创造性自我”为中心，并强调“社会意识”。主要概念是创造性自我、生活风格、假想的目的论、追求优越、自卑感、补偿和社会兴趣。

创造性自我 创造性自我是一种个人主观体系，它解释个人的种种经验使之有意义。它追求经验，甚至创造经验以帮助个人完成他独特的生活作风。创造性自我使人格有一贯性、稳定性和个性。它是人类生活中活的因素。

生活风格 生活风格是一个人在每一行动中所表现出来、极其独特并因人而异的各种动机、特性与价值的团集物。它决定一个人要学什么、怎样行动、怎样思维，有哪些经验要渗入他的人格之中。和生活风格无关的经验被抹煞，被抵制，被压抑。每个人有他自己的生活风格；没有两个人的生活风格是一样的。生活风格是由创造性自我发展、建立起来的。早在儿童时期四五岁时就形成了。

假想的目的论 与弗洛伊德不同，阿德勒相信，人的行动是受他对未来的各种愿望，而不是受过去经验的激发。这些未来的愿望可能纯粹是假想的－即不可能实现的各种理想，然而这些假想的愿望却对一个人的行为有着深刻的影周。激发他去完成愈益重大的事业。正常人遇必要时能够摆脱这些假想的影响而面对现实，而神经症患者却做不到这一点。

追求优越 追求优越是为求得自身完美所做的一种努力，而并非一种要超过他人的欲望，虽然试图完全达到自己愿望的方式因人而异。阿德勒观察到患神经症的人只顾努力达到自己的目的，正常人则以对社会有益为自己奋斗目标。

自卑感 人们常说的“自卑情结”是阿德勒最出名的概念之一。自卑感起因于一个人感觉生活中任何方面都不完善、有缺陷。自卑感使人努力克服缺陷。阿德勒把这种努力叫做补偿。

社会兴趣 社会兴趣是人希望对社会作出贡献以便使之更加完善的一种天赋的特性。个人试图在社会中完善单凭自己无法完善的东西。阿德勒说，社会兴趣是对个人的种种缺陷的最后补偿。社会兴趣使得一个人将个人私利服从于公共福利。

主要著作: ：《论神经症性格》(1914)，《个体心理学的实践与理论》（1919），《理解人类本性》(1918)，《神经症问题》(1932)。

埃里克·埃里克森(Erik Homburger Erikson，1902.06.15－1994.05.12)，美籍德国儿童精神分析医生，新精神分析派的代表人物。1902年生于德国的法兰克福，1933年结婚后即移居美国，1939年加入美国国籍。

埃里克森未曾受过正式的大学教育，1927年在维也纳一所新型学校授课，同时进精神分析研究所受训，并接受安娜·弗洛伊德的分析。1933－1939年，先在美国波士顿开业，作为一名儿童精神分析医生，并初次在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系研究所任职，研究了自我发展问题。1939－1944年，他参加了加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”，主要问题包括人的生命周期各个阶段中冲突的解决，儿童游戏结构的性别差异等，并于1938年和40年代初期与人类学家先后去印第安人居留地，对苏人和尤洛克人进行了文化人类学调查。此后6年他在旧金山、加利福尼亚、堪萨斯等地任教。他的人格发展阶段论观点于此时逐渐形成。1950年，他的重要著作《儿童期与社会》一书问世，并于1963年再版。他在此书以及后来的一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿童发展的崭新学说。

埃里克森修改与扩充了弗洛伊德的人格理论，提出了心理社会发展论。他认为，人的自我意识发展持续一生。人除了生理性的冲动外，在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要，而个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。他将人的一生划分成八个阶段：

1. 学习信任阶段(0－1.5岁): 基本信任和不信任的心理冲突
2. 成为自主者的阶段(1.5－3岁): 自主与羞耻、怀疑的冲突
3. 发展主动性阶段(3－5岁): 主动与内疚的冲突
4. 变得勤奋阶段(6－12岁): 勤奋与自卑的冲突
5. 建立个人同一性的阶段(12－18岁): 自我同一性和角色混乱的冲突
6. 承担社会义务阶段(18－25岁): 亲密与孤独的冲突
7. 显示创造力感的阶段(25－65岁): 生育与自我专注的冲突
8. 达到完善的阶段(65岁以上): 自我完善与绝望期的冲突

埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。

他在晚期关心20世纪人的道德和政治问题。其后期研究已深入到美国资本主义社会的一些棘手问题，如黑人的社会地位、妇女作用的变更、青少年异常行为等。他的精神分析自我心理学已超出了精神分析的临床范围，与习性学、历史、政治、哲学和神学联系起来。其声望也超出了美国国界。

主要著作: 《青年路德：一个精神分析和历史的研究》(1958)，《同一性：青少年与危机》(1968)，《甘地的真理：论好战的非暴力根源》(1969)，《新的同一性维度》(1973)，《杰斐逊演讲集》(1974)，《同一性与生命周期》(1980)。

艾伟(1890.08.12－1955.09.27)，原名华泳，字险舟，湖北江陵沙市镇人，现代心理学家。1910年入武昌美华书院攻英语，1919年毕业于上海圣约翰大学，应聘为北京崇实中学教习。1921年留学美国，先后获哥伦比亚大学师范学院教育硕士学位和华盛顿大学哲学博士学位。1925年回国后任东南大学心理学教授，上海大夏大学教授兼高师科主任。1927年起任中央大学教育系主任，教育学院院长，师范学院院长，教育心理研究所主任等职。1932年赴英进修，为伦敦大学统计学研究员。1933年返国，为教育部首届部聘教授。在此期间设立“中国测验学会”，开创运用统计测验。1934与夫人范冰心在南京创办万青试验小学，主要从事心理测验和对汉字学习的心理研究。1938年任中央大学师范科研部和教育心理学部主任，并创设教育心理研究所，并任所长，招收研究生。1946年出席澳洲国际教育会议，留墨尔本讲学。1947年后在北京师范大学、中山大学研究院等校讲学。1949年任香港罗富国师范学院教授。1950年赴台直至逝世。

艾伟毕生工作集中于学科心理，尤其是语文科学习心理的研究。他对汉字的研究始于1923年，积25年研究成果于《汉字问题》专著，对提高汉字学习效能，推动汉字简化以及汉字由直排改为横排等，均作出重要贡献。在中学生文言白话学习问题的研究中，慎密地分析了中学生的阅读能力与理解速度等各方面，他所提出的有关高初中文白教材比例的建议，在1929、1930年为教育部所采纳。艾伟从1925年起经过30年努力编制了中小学各年级各学科测验、小学儿童能力测验及智力测验，为中国编制该类测验之开端。他编制有中学文言白话理解力量表(1935)、汉字测验(1940)等八种，小学算术应用题测验(1940)、高中平面几何测验(1947)等九种，中学英语测验(1943)、大一英语理解速度测验(1936)等四种，初中常识测验(1940)等九种。1946年出版中学学力及高中与大学学力测验两种。他还于1934年在南京创办试验学校，直接运用测验于教育，以选拔儿童，因材施教。

关于汉字心理学的发展，艾伟与其他心理学家进行了许多研究，为心理学中国化作出了重大贡献。

主要著作: 《高级统计学》，《教育心理学论丛》(1936)，《教育心理实验》，《教育心理学大观》(上、中、下三册，1946)，《汉字问题》(1948)，《国语问题》，《阅读心理》(1948)，《中学国文教学心理学》(1954)，《人事与工业心理学》(1956)，《英文教学心理学》(1957)。

蔡元培(1868.01.11－1940.03.05)，字鹤卿，号孑民，浙江省绍兴县人。中国现代史上杰出的民主革命家、科学家、教育家，新文化科学运动的开创者和领导者，也是中国现代心理学的先驱和倡导者。他曾是清光绪进士、翰林院编修。1907年赴德留学，留德期间注重实验心理学和关学，曾进莱比锡大学实验心理学研究所，“对各官能感觉的迟速、视后遗像、发音颤动”等进行实验。辛亥革命后回国任教育总长，1917年起任北京大学校长，1928年任中央研究院院长。直接推动心理系、心理研究所的设立，积极提倡和发展心理科学。1940年3月5日病故于香港九龙。

蔡元培对我国现代心理学德创建与发展作出了多方面德贡献，其中最重要德有如下几点：

1. 大力提倡把心理学实验法应用于教育工作。还从心理学的知、情、意三方面去论证自己提出的五育（体育、智育、德育、美育和世界现教育）的新教育方针。

2. 十分重视心理学德科学实验与理论研究。他认为心理学应列入理科。对应用物理方法、生理方法研究心理学极为重视。在此思想指导下，1917年原北京大学哲学门的心理学课，始设心理实验室。1926年成立了心理系，重视实验心理学和生理心理学。在他领导下，1929年5月中央研究院心理研究所正式成立，该所的业务方向偏于理科，重点进行生理心理方面的研究。

3. 根据心理学，提出以美育代宗教说。蔡元培指出，宗教起源于精神德三种作用，即知识、意志和情感。后随社会进步，知识和一直作用脱离宗教而独立，惟有情感作用，即所谓美感尚于宗教有密切关系。因此他极力主张以美育代宗教。他提出了美育心理的新课题，为我国美育心理学的创建与发展奠定了初步基础。

陈大齐(1886.08.22－1983.01.08)，字百年（伯年），浙江海盐人，中国现代心理学的先驱，专长普通心理学。早年留学日本东京帝国大学，专攻心理学，获文学士学位。回国后，曾任浙江高等学校校长、北京政法专门学校预科教授。1914年起任北京大学心理学教授，曾兼任哲学系主任，心理系主任、教务长，并一度代理校长。深受蔡元培的赏识和重用。1930年任考试院秘书长，1934年转任考试委员会委员长，1948年后任台湾大学教授，台湾政治大学教授、校长。1949年协助苏芗雨创建台湾大学心理学系。

早在1917年，他就在北京大学创建了中国第一个心理实验室。1918年－1919年采用问卷法进行“北京高小女生首先意识之调查”，对我国心理学的调查研究具有开创性意义。为哲学系学生开设心理学课程和心理学实验，并发表《北京高小女生道德意识之调查》和《现代心理学》(学术讲演)等文。1918年出版《心理学大纲》，这是中国第一本大学心理学教科书。他还系统介绍了当时西方心理学的主要领域，如普通心理学、生理心理学、实验心理学、变态心理学、差异心理学、儿童心理学、动物心理学、民族心理学等。他在理论心理和实验心理上的开拓，是中国现代心理科学建立的基础之一。重要论文还有《辟“灵学”》《心灵现象论》《民族心理学的意义》《迷信与心理》《儿童的被暗示性》《德国心理学派略说》和《荀子的心理学说》等。

主要著作: 《现代心理学》(1918)，《民族心理学的意义》(1919)，《审判心理学大意》([德]马勃，译著)，《儿童心理学》([德]高伍柏，译著)。

陈鹤琴(1892.03.05－1982.12.30)，祖籍浙江上虞百官弄，著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。

早年毕业于清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。

陈鹤年回国后，最初任南京高等师范学校教授，东南大学成立后，任教授兼教务主任。在此期间，他致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿教育学。他创办了南京鼓楼幼稚园、燕子矶幼稚园和上海劳工幼儿团，它们分别是中国第一所幼稚教育试验中心、乡村幼稚教育和劳工幼稚教育的实验基地。

陈鹤琴毕生从事儿童教育和生活教育。他以幼子陈一鸣为对象，从出生之日起，对其身心发展作连续观察和文字、摄影记录，长达808天。

陈鹤琴1940年创办了我国第一所公立的幼稚师范学校－－江西省立实验幼稚师范学校，1946年又创办了上海市幼稚师范学校。这两所在当时中国堪称最现代化的幼儿师范学校为刚刚起步的中国幼教师资培养提供了最佳范本，在中国儿童教育史上有着里程碑意义。

在中国儿童教育领域，陈鹤琴拥有无可争辩的权威地位。他主办的《儿童教育》、《活教育》杂志，是中国儿童教育最负声誉的学术刊物。

主要著作: 《儿童心理之研究》(1925)，《家庭教育》(1925)。

陈立(1902.07.22－2004.03.18)，字卓如，湖南省平江人，工业心理学家，教育家，中国工业心理学的奠基人。在中国最早采用因素分析研究方法。发现智力的因素组成随年龄而简化，批判了斯丕尔曼ｇ因素不变的论断，得到了心理学界的公认。积极倡导并投入我国第一个工业心理学专业的建设与发展工作，创建了中国工业心理学的实验研究基地，为中国工业心理学事业的发展作出了重要贡献。

1928年毕业于上海沪江大学，1930年留学英国，1933年获伦敦大学理科博士学位。曾先后在英国剑桥大学、英国工业心理研究所、德国柏林大学心理研究所从事研究工作。1935年回国，任清华大学和中央研究院心理研究所工业心理研究员。1939年起任浙江大学心理学教授。中华人民共和国成立后，历任浙江大学、浙江师范学院、杭州大学教授。1957年任浙江师院院长，1979年起任杭州大学校长，并筹建心理学系。曾兼任浙江省科普协会主席、中国心理学会副理事长。

1935年出版的《工业心理学概观》一书，是中国最早的工业心理学专著，成为我国的工业心理学乃至应用心理学理论发展的重要里程碑。他在心理测验方面造诣也很深。1948年在美国《发展心理学报》杂志发表《一套智力测验在不同教育水平的因素研究》，提出“因素组成随年龄而简化”理论，批评了斯皮尔曼的G因素不变的论断。后被土列尔《人类差异心理学》评价为G因素发展研究中的转折点。50年代中还对杭州4000多名4－15岁儿童的身体发育进行了24个项目的测量，为儿童的身体发育提供了可靠数据和一般规律，曾发表《杭州市4—15岁儿童的身体测量的初步报告》(1956)。80年代为告诫人们不要滥用测验，也不要禁用测验，提倡实事求是的学风，专门在《心理科学通讯》上发表了《我对测验的看法》(1982)一文。

主要著作: 《工业心理学概观》(1935)，《工业心理学简述》(1983)，《工业心理学概观》(1935)，

蔡墩铭(1932.－)，台湾台南市人，中国台湾法学家和犯罪学家。1955，1960年先后毕业于台湾大学法律系和法律学研究所。1962年留学德国，1966年获弗赖堡大学法学博上学位，同年回台湾，任台湾大学法律系暨法律学研究所副教授。1969年升教授。1967年起在司法官训练所开授刑法总则专题研究。1973年赴美国华盛顿大学进修。1974年起任台湾“司法行政部刑法研究修正小组”研究委员。对刑法与犯罪学颇有研究。

主要著作: 《犯罪心理学》(1979)，《审判心理学》(1980)。

曹日昌(1911.01.11－1969.03.14)，河北省束鹿县(今辛集市)曹家庄人，心理学家。早年就学清华大学心理系。1948年获英国剑桥大学博士学位。他曾在香港大学任教，解放后任中国科学院心理研究所副所长、中国心理学会副理事长，直到去世。

曹日昌的主要实验研究工作有：知觉、学习、记忆以及有关提高生产劳动效率等问题。在基本理论方面，他是中国辩证唯物主义心理学倡导者之一。他善于评价心理学的基础研究，并对有关的争论作出适时的概括，主张心理学应以马克思主义的认识论为指导，研究依赖于社会实践的心理现象（反映过程）的普遍规律。他指出：“辩证唯物主义为认识人的心理奠定了基础，唯物主义辩证法就是自然、社会和思维（意识、认识）的运动、发展的规律。心理学研究意识、认识活动的规律，认识了这些规律，也就认识了心理，而达到认识的最高峰。”

曹日昌还指出：“一切事物都是可以认识的，但也是不可穷尽的。一切科学理论，都是对事物的认识的阶段性成果，没有什么理论是最后的。对于任何一种心理现象的规律性的认识，都必须经过一些循环往复、逐步提高的过程，而在达到了一定的认识之后，还必须进行进一步的研究，才能有较全面或较深入的认识。由于心理学的发展还在年轻的阶段，我们对于各种心理现象的认识还是很初步的，有的甚至还根本没有什么认识，所以心理学的研究工作，就更需要多次的反复。”

主要著作: 《 新心理学方法的建立》(1939)，《 间隔学习与集中学习的研究》(1948、1950)，《 心理学研究什么？》(1959)，《普通心理学》(教材，主编，1964)，《关于心理学的基本观点》(1965)，《对弱电集中控制电站信号显示的工程心理学的意见》(1966)，《间隔学习与集中学习的研究Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》(英文)。

车文博(1931.04.15－)，吉林省抚余县人，中国现代心理学家。吉林大学社会心理学系教授、博士生导师，中国心理学会常务理事，《心理学报》编委，《心理学探新》顾问，台湾大学《本土心理学》杂志顾问编辑，美国心理学会外籍会员。

1952年北京师范大学教育系研究生毕业。曾先后任南开大学、北京师范大学发展心理研究所、南京师范大学、东北师范大学、湖南师范大学、辽宁师范大学、河南大学、山西大学等10余所院校客座教授或兼职研究员。1995年，他领导创办了国内第一个社会心理学系。

车文博在理论心理学和西方心理学史研究中取得了令人瞩目的成就，共发表论文140余篇，出版专著、教材60余部，共计1500余万字。

主要成就：

1. 在理论方面，开拓了我国关于无意识心理学研究的新领域。提出无意识是一个多水平、多层次的系统，其中既有低级无意识，又有高级无意识，他往往是未被意识到的认识，即意识阈限下的认识，相当于无意识。
2. 在历史方面，推进了中国学者对弗洛伊德主义的研究；
3. 在应用方面，为开展心理咨询、心理治疗(《心理咨询百科全书》(1991)、《心理治疗指南》(1990))主编了我国第一部大型工具书和指导书。

主要著作: 《意识与无意识》(1987)，《心理治疗指南》(1990)，《心理咨询百科全书》(1991)，《佛洛伊德文集》(共五卷，主编，1998)，《西方心理学史》(1998)，《当代西方心理学新词典》(主编，2001)，《人本主义心理学》(2002)。

丁瓒(1910.09.09－1968.05.15)，字慰慈，曾用名丁达四，江苏省通州(今南通市)人。中国现代心理学家，中国科学院筹建人之一。1936年毕业于南京中央大学心理学系。曾任重庆社会教育学院教授。1947年留学美国芝加哥大学心理学系。中华人民共和国成立后，曾任中国科学院党组副书记、办公厅主任、计划局副局长、心理研究所副所长、世界科协中国理事 、中华全国自然科学专门学会联合会副秘书长、中国心理学会秘书长、《心理科学通讯》主编等职。

丁瓒是中国现代医学心理学的创始人之一。30年代就曾在北京协和医院讲授医学心理学。他强调心理因素在健康和疾病中的作用，曾在北平市立第一卫生事务所、育英中学和仁立地毯工厂创办心理卫生咨询门诊，在重庆中央卫生实验院创建心理卫生室，是中国心理卫生协会的发起人之一。他重视培养医学心理学人才，认为心理学既有自然科学和社会科学的去全面基础训练提高青年科技人员的专业水平。

丁瓒主张：人的心理活动是发展到人的心理水平的、具有特殊新质的高级神经活动。这也就是心理学的研究对象；心理学的科学性质问题的正确解决决定于对心理学对象问题的正确认识。作为研究人的具有新质的高级神经活动的心理学既具有自然科学的性质，也具有社会科学的性质。

主要著作: 《心理卫生论丛》(1945)，《青年心理修养》(1946)。

威廉·冯特(Wilhelm Wundt，1832.08.16－1920.08.31)，德国心理学家。他一般被公认为是实验心理学的创建人。

威廉·冯特将内省实验法引入了心理学。他请对方向内反省自己，然后描写他们自己对自己的心理工作方法的看法。他创造了特殊的方法来训练对方，让他们更仔细和完善地来看待自己，但不过分地解释自己的心理。这个工作方式与当时的心理学非常不同。当时的心理学更多的是哲学的一个分支。

威廉·冯特认为，心理与生理是互相关连的。他的认识论结合了斯宾诺莎、莱布尼茨、康德和黑格尔的理论。

1856年冯特毕业于海德堡大学医学系。1858年他成为赫尔曼·冯·赫耳姆霍兹的助手。在这段时间里他开辟了第一个科学地教授心理学的课程。在这个课程中他使用来自自然科学的实验方法来研究心理学。他的讲义被编辑为《人类与动物心理学论稿》。1864年他被提升为助理教授。

1874年他发表了《生理心理学原理》。在这部书中他发明了一个系统性的心理学来研究人的感识：感觉、体验、意志、知觉和灵感。

1875年冯特在莱比锡大学成为教授。1879年他在那里创建了世界上第一个心理实验室。

冯特晚年发表了他的十卷巨著《民族心理学》。

西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud，1856.05.06－1939.09.23)，奥地利精神分析学家。精神分析学的创始人。著作《梦的解析》、《精神分析引论》等。提出“潜意识”、“自我”、“本我”、“超我”、“俄狄浦斯情结”、里比多(Libido)等概念，认为人类天生具有弑父娶母的欲望和恋母情结，以及儿童性行为等理论。对哲学、心理学、美学甚至社会学、文学等都有深刻的影响。

主要著作: 《歇斯底里研究》(1895)，《梦的解析》(1900)，《性欲三论》(1905)，《论无意识》(1915)，《自我与本我》(1923)，《焦虑问题》(1926)，《自我和防御机制》(1936)。

高觉敷(1896.11.06－1993.02.15)，原名高卓，字觉敷，中国现代心理学家、心理学史家。浙江温州人。早年就学于北京高等师范学校和香港大学教育系。历任商务印书馆哲学教育部主任编辑、广东襄勤大学教育系主任、中山大学教育研究所心理学部主任、蓝田国立师范学院教育系主任、复旦大学教授。曾任中国心理学会副理事长、南京师范大学教育系教授。

高觉敷在心理学的基本理论上，既反对二元论，也反对还原论。他以为用还原论代替二元论是不足取的。排除二元论只有一条正确的道路，那就是列宁所主张的唯物主义一元论，也就是辩证唯物主义。

在心理学史问题上，高觉敷认为应以马列主义、毛泽东思想为指导，贯彻辩证唯物主义、历史唯物主义。“作为心理学史工作者，既要看到社会历史条件的影响，又要看到它的发展的内在逻辑，二者不可偏废。根据外因通过内因而起作用的决定论原理，我们可以把内部逻辑视为心理学思想发展的根本原因，而将外部社会历史条件视为第二位的原因。”

对于心理学各个流派的估价问题，高觉敷以为心理学家的世界观和他们在科学上的成就要区别对待，对具体的人要作具体分析，不要因为某一心理学家的世界观是唯心主义的，就抹煞他在某一问题上的科学成就，也不要因为他在某一问题上的科学成就就硬要把他提高为唯物主义者。这是两个有联系又有区别的问题，要掌握全面材料，不要轻下断语，以期少犯错误或不犯错误。

主要著作: 《现代心理学》(1935)，《群众心理学》(1934)，《教育心理学》(1946)，《西方近代心理学史》(任主编，教育部全国统编教材，1982)，《中国心理学史》(1985)，《西方心理学的新发展》(1987)，《西方社会心理学发展史》(1991)。

郭任远(Zing-YangKuo)(1898.x.x－1970.08.14)，广东潮阳县铜钵盂村(现属汕头市潮阳区铜盂镇)人，中国现代心理学家，动物心理学家。我国第一个心理学院(复旦大学心理学院)的创建人。1946年起定居香港直至逝世。

1918年赴美国伯克利加州大学，得到著名心理学教授托尔曼的赏识。1921年发表《心理学应放弃“本能”说》(Giving upinstincts inpsychology)，批评锋芒不仅直指心理学权威哈佛大学心理学系主任麦独孤，而且也触及美国行为主义的创始人——华生。此文震惊美国心理学界。当时，郭任远还只是大学四年级学生。接着，他在1922年发表《我们的本能是怎样获得的》，1923年发表《反对本能运动的经过和我最近的主张》，1926年发表《一个心理学革命者的口供》，《心理学的真正意义》，1927年发表《心理学里面的鬼》，1928年发表《一个无遗传的心理学》。以上一组论文均收入1928年出版的《郭任远心理学论丛》(开明书店)中。黄维荣在该书序言中阐明郭任远的学术观点时说：“无论是提倡行为派的心理学，反对本能，反对心理学上的遗传，或攻击各种心理学上的神秘概念：总而言之，是在排斥反科学的心理学，不使非科学的谣言重污心理学之名；是在努力做一种清道的功夫，把心理学抬进自然科学——生物科学——之门，完全用严格的科学方法来研究它。”黄维荣坦率承认郭任远是“一个极端的机械论者”。历史也证明郭任远学术观点虽有启蒙作用，但是片面的。

1927至1936年，郭任远赴南京中央大学和浙江大学任教，并于1933年开始担任浙江大学校长。在此期间，他独创全新的方法研究胚胎行为，完成了他平生同时也是世界生物心理学史上最重要的研究成果——鸡胚发育的研究结论：即使是动物一出生即会的行为，也不能说是“本能”，因为那个行为在胚胎期就已开始发展了。

郭任远独特的实验方法是首先把鸡蛋壳弄成透明，然后进行孵化，在孵化的过程中对小鸡胚胎的活动进行观察。在观察中发现，蛋内的雏鸡由于呈倦卧姿势，雏鸡的每次心脏跳动都会推动它的头点了一下，由此形成了小鸡点头的习惯，小鸡孵化出来后，初期这一点头的习惯还保持着，当它点头时的嘴碰到地面偶然地啄到米粒时，这就受到了强化，由此就形成了小鸡啄米粒的条件反射。因此，郭任远认为，一般人认为小鸡一出生就有啄食的“本能”是错误的，啄食的动作不是“本能”，而是在胚胎中学习的结果。

郭任远治学严谨，对任何一个即使是权威学者的论点，他的主张是他的一句名言：“拿出证据来”。在教学中，他主张手脑并用，尤其重视实验。为此，在复旦期间，他还创办了一所复旦中学，并亲自兼任校长，以作为实验基地，组织学生进行严格的科学训练。为了进一步证明他的非“本能”论，郭任远指导学生做了一个著名的“猫鼠同笼，大同世界”的实验。让一只猫和一只老鼠从小居住在一个笼内，由人工饲养各自长大。结果猫鼠友好相处，人们认为的猫抓老鼠的“本能”不见了。他们还拍摄了一张老鼠骑在猫身上的照片，连同实验报告《猫对鼠反应的起源》刊登在美国《比较生理心理学》杂志上，轰动美国，引为奇闻。

郭任远开创性的实验方式，大大启发学生的思维，使学生学业进步神速。郭任远的学生、后来成为蜚声国内外的我国著名实验胚胎学家、曾任全国政协副主席的童第周，一辈子忘不了这一实验，他晚年回忆说，郭任远校长的“实验和观点，给我的启示是，不能盲从前人的学说和观点，要从科学实践中获得真知。这对我以后的研究工作产生了很大的影响。”

郭任远在1946－1970年定居香港。他总结自己一生在心理学理论探索上的体会，写成《行为发展之动力形成论》(The Dynamics of Behavior Development)一书，由万年青书店出版。

主要著作: 《人类的行为》(1923)，《行为主义心理学讲义》(1928)，《心理学ABC》(1928)，《行为学的基础》(1929)，《心理学与遗传》(1929)，《行为主义》（1933)，《行为学的领域》(1935)，《行为的基本原理》(1935)，《行为发展之动力形成论》。

郭一岑(1894.09.06－1977.03.01)，笔名柯一岑，郭鸿立，江西省宜春市万载县人，理论心理学家，中国现代心理学家。

1916年毕业于北京文汇大学，1922～1928年留学德国。1922～1923年在柏林大学，1923～1928年在蒂宾根大学学习心理学，获哲学博士学位。回国后历任南京中央大学，上海暨南大学、贵阳医学院、蓝田国立师范学院和广州中山大学教授，《东方杂志》教育栏主编。中华人民共和国成立后，历任中山大学和北京师范大学教授、中国心理学会理事、《心理学报》编委等职。

郭一岑主张心理学的辨证唯物主义方法论，强调心理学应以具有特殊性的人类本身作为研究的对象。1934年编译H.n.巴甫洛夫，K.H.科尔尼洛夫和D.M.别赫捷列夫的论文，以题名《苏俄新兴心理学》一书出版，这是中国介绍苏联心理学较早的一本译著。1937年出版的《现代心理学概述》是我国较早用马克思主义哲学指导研究心理学和心理学史的著作。

主要著作: 《遗觉之研究》(1930)，《内分泌研究对于心理学的关系》(1930)，《生理的欲望》(1935)，《批评詹姆斯的自然主义》(1959)，《从人的心理实质看心理学的科学性质》(1959)，《论心理学中的自然主义－－释格式塔学派的物理主义》(1962)。

黄翼(1903.11.08－1944.10.18)，字羽仪，福建省厦门市人，儿童心理学家。13岁考入清华学堂，20岁毕业。在东南大学进修一年后留美，攻读心理学。1928年获斯坦福大学硕士学位，1930年获耶鲁大学哲学博士学位。1930年归国，应聘为浙江大学教授，是当时浙大最年轻的教授之一，曾讲授儿童心理学、教育心理学、实验心理学、变态心理学等课程。

在美国留学期间，曾跟随耶鲁大学格塞尔(Arnald Gesell)教授研究儿童心理学，协助斯密士学院考夫卡(Kurt Koffka)教授进行心理实验，对皮亚杰的儿童物理因果思想说提出自己的看法。在浙江大学任教期间曾筹建实验室，并于1935年首创培育院(儿童心理实验学校)，对儿童实施科学教育，主张培养儿童观察、认识、性格评定等方面的实验研究 。

主要著作: 《儿童对奇异现象的解释》(1930，英文)、《儿童的物理因果概念》(1943，英文)，《儿童泛生论的实验分析》(1945，英文)，《儿童心理学》(1942)，《神仙故事与儿童心理》(1936)，《儿童绘画之心理》(1938)，《儿童语言之功用》(1936)。

李伯黍(1914.11.07－)，江苏省武进县人，发展心理学家，中国心理学会教育心理专业委员会委员。1929年考入无锡师范学校，1944年毕业于国立师范学院教育系，毕业后留任助教，后转辗至复旦大学教育系，中山大学师范学院担任助教。1954年起调任上海师范专科学校(上海师范大学前身)任教至今。

李伯黍首先在国内从事儿童道德发展的研究工作，在《心理学报》上发表了有关这方面的研究论文。从1978年起，李伯黍和全国各地的同行协作，对皮亚杰的道德认知发展的理论作了系统的验证性研究与客观性评价。李伯黍对我国4－11岁(有的扩展到13岁、16岁)儿童和青少年学生道德判断发展作了相关研究。研究表明：儿童的道德判断确实如皮亚杰所说“经历着从客观判断(依据行为外在结果)过渡到主观判断(依据行为的动机意向)的发展过程”。中国儿童4岁已经能够摆脱成人的影响，开始作出较多的独立的道德判断，7岁儿童的主观性判断已经有了明显的发展，到了9岁，这种判断已基本上取代了客观性判断。与国外儿童相比年龄均有些提前。在公有观点的发展上，中国5岁儿童已经具有了初步的分辨公私关系的能力，作出正确判断的转折年龄在7－9岁之间。在集体观念的发展上，中国一年级小学生已开始出现集体意识，根据以集体的动机作出判断的比例随年龄的增长而递增。

李伯黍还从事心理学教材的编写工作，曾与伍棠棣一起主编了高师公共课《心理学》，为“十年动乱”后我国高师公共课心理学教学提供了第一本教材。

90年代初，李伯黍在上海师范大学组建了儿童道德发展研究室。

主要著作: 《心理学》(与伍棠棣、吴福元合编，1982)，《西方心理学的新发展》(副主编，1987)，《社会学习理论》(班杜拉原著，与陈欣银合译，1989)，《教育心理学》(与燕国材合编，1993)，《心理学词典》(阿瑟·S·雷伯[美]，与杨尔衢、孙名之等合译，1996)。

廖世承(1892.06.14－1970.10.20)，字茂如，上海市嘉定县人，中国现代教育心理学家。1909年入南洋公学，1912年考入清华学校高等科，1915年毕业后赴美入勃朗大学，专攻教育学、心理学，获硕士、博士学位。

回国后任南京高等师范学校、东南大学教育科教授，是当时著名的中等教育专家，致力于教育科学实验，参与创建中国最早的心理实验室之一，即南京高等师范心理实验室，并与陈鹤琴一起进行心理实验的研究。1927年到上海创办光华大学，任副校长兼附中主任。解放后，廖世承先后任华东师范大学第二副校长、上海师范学院院长。

廖世承认为，教育的宗旨在于充分发展个人潜在的能力，使学生成为最快乐和最有用的人。学校教育不应该仅仅偏重知识教育，而忽视学生品性和健康教育。品性、健康和知识教育同等重要。

廖世承明确指出了人格和品性的关系。他认为，“人格就是个己的表现，就是留存于他人心目中的印象。”廖世承认为，品性是人格的一部分，属于道德或者伦理方面的。而品性的外在表现就是一个人的品行。因此，人格训练的重点就是日常的品行培养，就是一系列良好行为习惯的养成。廖世承说：“与其有知识而没有人格，还不如有了人格而没有知识。人格的训练，在培养各种良好的习惯，道德的和社会的。”

廖世承认为，人格包含五个方面的基本特征。一是“群的智慧”。就是利用个的智慧，了解人群，适应人群的能力。用今天的话说，就是善于与人相处，喜欢和人在一起，喜欢与人合作。二是“个人的外表”。廖世承认为，所谓外表，不是指仪容的好丑，而是指幽雅的风度。三是“道德的行为”。他说：“个人的道德行为，在适合他所处的时间与空间的社会标准”。也就是说，个人的道德行为应该符合一定社会规范和文化要求。四是情绪的行为。廖世承认为，情绪行为是专指一个人的情绪安定不安定。五是“进取的精神”。廖世承说：“坚忍和进取是一种习惯。儿童自幼养成战胜困难的习惯，便富有独立进取的精神。”

对于如何培养儿童良好的品性和人格，廖世承提出了品性和人格培养的主要原则。他在美国心理学家詹姆士研究的基础上指出，品性养成应遵循以下几条原则：（一）养成有用的习惯，愈多愈好；（二）养成习惯时不可偶一失足；（三）立定主见就立刻去做；（四）适当奖励和惩罚。他说：“一种理想须能普遍化，才有最大的效用。所谓习惯，就是普遍化的动作。碰到类似的刺激，总引起同样的反应。我们要养成品性，须先养成理想，须使理想变成习惯。”

1924年他编撰出版了《教育心理学》，为中国这门学科最早的教科书。他与陈鹤琴开拓中国现代心理测验与教育测验，在团体测验编制上，贡献较大。他编制了《廖世承道德意志测验》(1922)，《廖世承团体智力测验》(1923)，《廖世承图形测验》(1923)，《廖世承中学国语常识测验》(1923)等。1925年出版专著《测验概要》。

廖世承对我国的中等教育和师范教育作出了卓越的贡献。现在我国实行的中学六年制和九年一贯制的设想，都是由他创导提出而付诸实施的。

主要著作: 《智力测验法》(1921)，《教育心理大意》(1922)，《教育心理学》(1924)，《测验概要》(与陈鹤琴合著，1925)，《教育测验与统计》(1932)。

刘世熠(1926.05.－)，上海人，神经药物学、生理学、心理学家。中国睡眠学的先驱。中国科学院上海生命科学院研究员，博士生导师，中国睡眠研究会(CSRS)第一任理事长。刘世熠先生1954年毕业于南京大学心理学系，1958获苏联科学院博士学位。历任中科院生理所研究组负责人、教授，西德科学院和瑞典皇家科学院诺贝尔神经生物所客座教授。亚洲睡眠研究会(ASRS)副主席，世界睡眠研究组织委员。1993年中国睡眠研究会成立，担任理事长。2004年担任第四届亚洲睡眠大会主席。

刘世熠长期围绕生命科学和神经生物开展研究，主要成果：

1. 国际较早进行3－110岁人脑((Lambda)等各电波的探讨。
2. 在灵长类原宗(Primitive stock)TBC的脑内发现罕见的“核膜内凹”(membrane invagination)细胞。
3. 国际上首次发现能诱发四足动物“踏步”(stepping)或“飞奔”(galloping)和鸟类“拍飞行”(flapping flight)模型的“踏步诱发物质“(SIS)。
4. 进行了多种合成或动植物提取的促眠物质的研究。
5. 发现一个“病源性”(etiologic)缓解脑萎缩性证强的促醒新分子。

主要论著: 《睡眠的研究》(1991)，《睡眠研究若干现代理论问题》(1996)。

刘范(1918.03.31－1988.04.21)，湖南省隆回县人，中国现代心理学家。1945年毕业于中央大学心理学系，1957年获得硕士学位。曾任中国科学院心理研究所研究员，中国心理学会常务理事，中国心理学会发展心理专业委员会主任，国际行为发展研究学会(ISSBD)执委。

刘范从事过生理心理学、比较心理学、教育心理学等领域的研究，曾参与创建巴甫洛夫条件反射实验室。他认为动物心理发展是人类心理发生和发展的生物前提，两者间有连续性又有质的差别。所以灵长动物和婴儿的心理的比较研究具有重要意义。他的关于金丝猴的初级概括能力的研究受到学术界的重视。

在70－80年代间，他致力于儿童认知发展的研究，发表了大量论文。他还组织和领导全国性的协作，取得了很大成绩。

他认为人的认知大体区分为3个范畴：感觉，表象，概念。人的实际的种种认知，都由这三者组成。儿童的认知发展就是认知结构的动力变化，包括各个认知成分和他们之间关系的变化。认知发展阶段的划分标志认知结构的质变，是它的主要认知成分的更替。认知发展的动力来自认知结构内部的矛盾性，主要的发展动力是直接认知和间接认知之间的矛盾。

主要著作: 《远近交替分化对抑制形成的影响》(1957)，《程序教学与教学机器》(合译，1964)，《发展心理学》(主持翻译，1983)，《儿童心理发展研究》(主编，1985)，《儿童认知发展与教育》(与张增杰合作主编，1985)，《人类的智能》(副主编，1985)，《婴儿期、童年期心理发展》(主编)。

陆志韦(1894.02.05－1970.11.21)，原名陆保琦，浙江省湖州府吴兴县南浔镇人，心理学家、语言学家、音韵学家，中科院院士，我国现代心理学的奠基人之一。中国科学院哲学社会科学部委员。曾任中国心理学会会长。

1913年苏州东吴大学毕业， 1915年赴美留学， 1920年在哥伦比亚大学心理学系完成博士论文“遗忘的条件”，获哲学博士学位。

陆志韦学成回国后，在南京高等师范学校、东南大学任心理学教授，兼心理学系主任。陆志韦一般每学期要开三门课，先后曾开出生理心理学、系统心理学、实验心理学、比较心理学、宗教心理学、心理学史、心理学大纲、心理学之生理基本等多门课程，与熊庆来、秉志、竺可桢、茅以升均为南高名教授。

陆志韦首次在国内介绍巴甫洛夫的学说以及引进西方现代心理学的理论和方法。曾改进艾宾浩斯遗忘曲线(博士论文)，在1929年和1936年，两次修订比纳—西蒙智力测验。

主要著作: 《遗忘的条件》(1920)，《教育心理学简编》(桑代克，译著，1926)，《社会心理学教科书》，《中国儿童的无限制联想》(1932)。

卡尔·兰桑·罗杰斯(Carl Ransom Rogers) (1902.01.08－1987.02.04)，美国心理学家。在非指导式心理治疗（罗杰斯学派的心理治疗，又被称为当事人中心疗法）的发展上做出了很大的贡献。他的基本治疗态度是：无条件的正向接纳、真诚、同理地了解。咨询师展现出来的同理心，对于与案主建立关系，帮助案主完全体验他的现象场域(phenomenological field)，或完全体验他自身，是必须而且充份的。

罗杰斯出生于美国伊利诺州的橡树公园(Oak Park)。他的父亲是工程师，母亲是个家庭主妇、虔诚的基督徒。在严格、宗教性和伦理性的教育环境下成长，使罗杰斯成为一个相当孤立、独立而有纪律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。因为宗教上的理由，他第一个选择的职业是农业。在20岁那年，到北京参加国际基督教会议，因为这趟1922年的旅行，使得他开始怀疑自己对宗教的奉献；他也参加了一个名为“为什么我成为牧师”的研讨会，这帮助他弄清楚自己的职业选择，之后，他决定要转业。

他报读了芝加哥的一个心理学课程，并在1931年得到了博士学位。他分别在俄亥俄州立大学(1940)、芝加哥大学(1945)及威斯康辛大学麦迪逊校区(1957)任教及实习。后因与与威斯康辛大学心理学系发生一些冲突，罗杰斯对学术不存幻想。直到他突然离世前，他一直在La Jolla做研究，同时间他继续进行治疗、演讲、写作等工作。

罗杰斯对教育心理学也带来了重要的冲击，他的观点在教育心理学中被普遍赞誉为人本主义观点。他同时也发展出体验性学习的理论，这个理论与他所称的认知性学习是相对的。

罗杰斯“全功能的人”的观念，牵涉到以下诸种质素，它和佛家思想有相似之处。

对体验的开放：对世界中，他人的感觉及体验，能有精准的感知能力。

存在性的生命：活在当下，而非活在过去、或活在未来。

有机的信任(Organismic trusting)：对他人的想法和感觉，信任其为真。并且别把别人的感觉或想法视为理所当然。(其含义为，每个感觉或想法皆其来有自。想法或感觉信其为真，但应追索其思考及感受之脉络)

体验性的自由：认知到个体的自由，并对个人的行动负责。

创造力：对世界的完全参与，包括对他人生活的贡献。

计算机科学家Joseph Weizenbaum曾在1966年设计出一套著名的程序－Eliza，尝试去仿真出一个人本的罗杰斯学派心理治疗者的治疗过程。它的工作方式是：让使用者的输入、应用简单的转换规则，这些规则是为了建构问题、以及能反映出使用者所陈述的内容。某些人对 Eliza 在上述情况下的展示有很深的印象，特别是，相较于与其简单的程序。

罗杰斯与其他一些学者同时也是会心团体（主要对象为年轻人、管理者等）及婚姻会心团体(ME)的奠基者。

潘菽(1897.07.13－1988.03.26) 心理学家，教育家，我国现代心理学的奠基人之一。又名潘有年，字水菽。出生于江苏宜兴县陆平村。

1920年毕业于北京大学哲学系。1921年赴美留学，先后在加利福尼亚大学、印地安那大学、芝加哥大学学习，1926年获芝加哥大学博士学位。1927年回国后，担任中央大学心理系教授兼系主任；1949年8月中央大学改名南京大学，仍任南京大学心理系教授兼系主任；1949年11月出任南京大学校务委员会主席；1951年7月“校务委员会主席”改为“校长”，仍任南京大学校长，直至1957年6月调离。此后随南京大学心理学系迁往北京组建中国科学院心理研究所，并任首任所长。曾任中国心理学会理事长。1955年6月当选为中国科学院学部委员。

主要著作: 《心理学概论》(1929)，《教育心理学》(潘菽，吴照熙，1937)，《教育心理学》(潘菽，刘范，章志光，1980)，《论所谓身心问题》(1982)，《心理学简札》(1984)，《略论心理学的科学体系》(1986)。

让·皮亚杰 (Jean Piaget，1896.08.09－1980.09.16)，法籍瑞士人，是近代最有名的儿童心理发展学家。他的儿童心理发展理论成为了这个学科的典范。虽然皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对生物学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、精神分析学、荣格的格式塔学和弗洛伊德的学说。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把西格蒙德·弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

皮亚杰最著名的学说，是他认为儿童的发展与年龄有关。他把儿童的认知发展分成以列四个阶段：

1. 感知－运动阶段 (Sensorimotor, 0-2岁)
2. 前运算阶段 (Preoperational, 2-7岁)
3. 具体运算阶段 (Concrete Operational, 7-11岁)
4. 形式运算阶段 (Formal Operational, 11-16岁)

这四个阶段有以下的特色：

1. 发展顺序不变。
2. 具有普遍性（不具文化特别性）。
3. 依赖认知发展，但……
4. 可普遍化为其它功能。
5. 各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
6. 各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。
7. 每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有：1。图式 (schemas) 2。同化 (assimilating) 3。顺化 (accommodating) 4。平衡 (equilibium) 这四个核心概念。

这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。平衡有三种：

1. 第一种平衡是同化和顺化之间的联系。
2. 第二种平衡是个体图式中子系统的平衡。
3. 第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。

虽然皮亚杰的理论有部份跟维果斯基的理论相似，但相信皮亚杰的理论应该跟维果斯基的理论没有关连。皮亚杰本身是一个海洋生物学家，据他所说，他的理论来自于对自己女儿生活的观察。

皮亚杰的发展心理学理论广泛流传。在其中，哲学家，也是社会理论家的哈伯玛斯将皮亚杰的理论结合到他的研究中，而以沟通行动论闻名。

卡尔·古斯塔夫·荣格(Carl Gustav Jung，1875.07.26－1961.06.06)，瑞士著名心理学家，也是个精神科医生。他是格式塔派的始创者。

荣格1905年任苏黎世大学精神病学讲师，后来辞去职务自己开业。荣格对弗洛伊德1900年出版的《梦的解析》很感兴趣，与之通讯，参加了弗洛伊德的精神分析运动，共同创立了一个国际精神分析学会，并任第一届主席，后因两人的学说产生分歧而决裂。他曾任联邦技术大学及母校巴塞尔大学教授，又获牛津及哈佛等颁授荣誉博士学位。荣格的学说与弗洛伊德最大的分别，是他的理论得到较广泛的考察证据。他曾到非洲等地对原始人类的心理进行考察。此外，他提出内倾和外倾的心理类型，以及集体潜意识等重要的心理学概念，并且在解梦方面有杰出成就。据他估计，自己一共大约解过80000个梦。

荣格是一位学贯东西的学者，在世界心理学界都得到了很高的评价。是心理学的鼻祖之一。中国的心理学家诸葛君，张子强等都对荣格都有过高度评价。

学说/概念: 里比多(libido)，集体无意识(Collective unconsciousness)，原型(archetype)，人格面具(persona)，内向/外向(introvert/extravert)，曼荼罗(mandala)。

荣格著作极丰，全集共19卷，其中卷6至卷9是他理论体系的主干，包括心理类型、心理结构与动力，原型与集体无意识等方面的研究。

主要著作: 《潜意识心理学》(1912)，《心理类型学》(1921)，《分析心理学的贡献》(1928)。

阮镜清(1905.07.02－1993.12.25)，广东省香山县(今中山市)人，教育心理学家。1927年就读于中山大学教育系。1934年留学日本东京帝国大学研究院攻读教育心理学，1937年回国曾在广东勷(ráng)勤大学教育学院、广东省教育学院、广东省文理学院、中山大学师范学院、教育研究所任教。中华人民共和国成立后，历任华南师范学院、广东师范学院、广州外国语学院教授兼副院长，华南师范大学教授、教育心理学博士研究生导师。中国心理学会第3、4届理事，中国社会心理学会第1届常务理事，广东省心理学会理事长。

阮镜清毕生致力于教育心理学、儿童发展心理学、民族心理学的研究和教学。1932年发表的《心理现象的发生问题》是我国儿童心理学史上试图辨证唯物主义规律说明人的心理发生的第一篇论著。1943年出版的《学习心理学》用辨证唯物主义的观点批判地论述了美国机械主义的学习理论，成为当时一本内容新颖、思想进步的优秀著作，被教育部列为第一本心理学参考书。

他致力于从教育实践和心理发展的关系中探索如何提高青少年学生的学习能力，认为各种心理智能的发展和提高的可能性虽与遗传和客观环境有关，但要把这些可能性转化为现实性，则主要取决于对他们的教育。提倡在人的社会实践中，结合社会生活条件，从辨证唯物主义和历史唯物主义观点出发研究人的性格。

主要著作: 《儿童心理研究的新趋势》(1942)，《民族心理学的基本问题及其研究方法》(1942)，《原始画的的心理》(1943)，《性格类型概观》(1944)，《经济环境对于心理发展的影响》(1946)，《个人心理上主观与客体的关系之发展》(1948)，《冯特在民族心理学上的研究方法述评》(1980)，《人类社会实践与心理发展》(1981)，《儿童智力发展的实践基础》(1981)，《阮镜清心理学论文选》(1986)。

沈政(1936.07.28－)，吉林省长春市人，北京大学心理系教授，普通心理学专业博士生导师。1963年毕业于北京大学生物学系人体及动物生理学专业，同年考入中国科学院心理所，完成生理心理学的研究生学业。

1978以来在心理系从事生理心理学教学和研究。从1986年北京大学跨学科的第一个国家重点实验室(视觉听觉信息处理国家重点实验室)建立起，一直承担该实验室的跨学科研究工作。先后在心理学系和信息中心讲授“脑与计算机”、“认知神经科学”、“人工智能”等新课程。指导研究生从事跨学科的基础理论研究工作。研究工作涉及知觉、记忆的多层次脑功能，声纹鉴定技术。

主要著作: 《老年心理学与老人精神健康》(1986)，《法律精神病学》(1989)，《生理心理学》(1989，1993)，《法律心理学》(1991)，《认知神经科学导论》(1995)。

孙国华(1902.03.06－1958.02.08)，字晓孟，山东潍县人，中国现代心理学家。1923年毕业于清华学堂，同年赴美，入俄亥俄州立大学求学。1927．1928先后在该大学研究院得心理学硕士、博士学位。其间，于1925－1926曾在芝加哥大学生理系学习。1928年底回国，历任清华大学、北京大学、东北大学、北京师范大学心理学教授，兼任清华大学心理系主任。解放后任清华大学心理系教授、主任，北京大学哲学系心理专业主任，系副主任及校务委员。同时任中国科学院心理研究所研究员、中国心理学会理事、《心理学报》常务编辑。

1926年在美国《生理学》杂志上发表《鸟类的瞳孔反射》。1930年与K.C.普拉特，A.K.尼尔森合作发表了长篇重要论文《初生儿的行为研究》，单印成书，列为美国俄亥俄州立大学丛书，是研究新生儿心理发展的有影响的著作。

20世纪50年代初，他领导北京大学心理专业师生从事巴甫洛夫学说的研究工作，成立了中国第一个条件反射实验室，后发展为生理心理实验室（含动物心理）。1955年秋，孙国华又在北京大学创建了儿童心理实验室(现北京大学心理系发展心理学研究室)。

主要著作:《新生婴儿》，《鸟类的瞳孔反射》(1926)，《初生儿的行为研究》(1930)。

备注: 关于孙国华生卒年月日，另一说法是1902.01.26－1958.07.08(中国大百科全书)。本站采用的是《心理学报》35期“纪念孙国华诞辰100周年”一文所载。

唐钺(1891.01.07－1987.02.05)，字擘黄，原名柏凡，福建侯官县(今闽侯县)人，现代实验心理学家，心理学史家，心理学翻译家，我国心理学奠基人之一。

1911年入北京清华学校，1914年赴美国留学，在康奈尔大学以E.B.铁钦纳为师攻读心理学和哲学，毕业后在哈佛大学研究院哲学部心理学系继续深造和研究，192O年获哲学博士学位。回国后曾任北京大学哲学系、清华大学心理系心理学教授、上海商务印书馆编辑所哲学教育部主任编辑。在中央研究院心理研究所任研究员、所长时，曾进行过一些心理学的实验研究，发表过有关白鼠营养对学习能力影响等生理心理学方面的论文多篇。中华人民共和国成立后，先后任清华大学心理系、北京大学哲学系心理学教授，中国心理学会北京市分会理事长。

唐钺长期从事西方心理学史与理论的研究和教学工作，早期即向国内介绍西方心理学及哲学名家著作。他重视对心理学中唯心主义思想的批判，曾发表了系统分析批判詹姆斯实用主义哲学和心理学的论文、批判弗洛伊德泛性论的唯心史观的论文。同地强调正确对待心理学中的批判继承问题，反对以哲学简单代替心理学的做法，强调心理学与哲学、伦理学在科学对象上的区别，主张心理学应以历史唯物主义有关心理形成的规律为起点，去研究、发现、认识心理活动的法则。唐城将对西方心理学现代派别的系统研究教学、教材建设相结合，1982年出版的《西方心理学史大纲》是他50年代起为北京大学心理学本科生编写的讲义，也是我国自编的第一部西方心理学史教材。他不但强调心理学的基础训练和基础研究，而且重视心理学的实际应用，在北京大学哲学系任教时，就坚决支持建立心理实验室和巴甫洛夫条件反射实验室。在中国哲学史和中国心理学史方面也有深入的研究，其论著《修辞格》是我国修辞学最早的专著之一。

译著: 《功用主义》(穆勒 J.S.Mill，1936)，《论情绪》(詹姆斯 W.James，1945)，《论思想流》(詹姆斯 W.James，1945)，《道德形上学探本》(康德 I.Kant，1957)，《西方心理学家文选》(兰德 B.Rand，1959)，《幼儿的感觉与意志》(普莱尔 W.Preyer，与孙国华合译，1960)，《心理学原理》(詹姆斯 W.James，选译，1963)，《感觉的分析》(马赫 Ernst Mach，与洪谦、梁志学合译，1986)。

主要著作:《教育大辞典》(与高觉敷合编，1930)，《国故新探》(1933)，《略谈心理学的研究对象》(1959)，《西方心理学史大纲》(1982)。

王国维(1877.12.03－1927.06.02)，初名德桢，后更名国维，字静安，亦字伯隅，初号礼堂，后更为观堂，又号永观，浙江海宁市盐官镇人。近代中国著名学者，杰出的古文字、古器物、古史地学家，诗人、文艺理论学、哲学家。

1901年赴日本留学，次年因病辍学回国，从事编辑工作。又留在通州、苏州等地师范学堂任教习，讲授心理学、逻辑学和哲学等课程。可能是在此期间，他根据英文本重译了丹麦海甫定(Harold Hofding, 1907)的《心理学概论》。王国维除翻译《心理学概论》外，还翻译美国禄克尔著的《教育心理学》一书。这两本译著中所用的术语，不少已接近今心理学所通用的基本词汇，使之沿用至今。这也表明王国维在西方心理学的传播中，亦即对中国心理学的发展确实作出了重大的贡献。

《心理学概论》：海甫定原著是丹麦文写的，于1882年出版。1886年被译成德文；1891年又从德文译成英文。王国维是根据英译本重译成中文的。该书吸收了19世纪中叶以后欧洲的自然科学尤其是化学、物理学和生物学飞跃发展的成果，并企图使心理学脱离哲学成为一门独立的科学。该书中译本于1907年出版，此后30年间再版约十次，是我国早期心理学著作中水平较高的一本。

《教育心理学》：禄克尔原著，柿山蕃雄与松田茂合译为日文本，王国维于1910年由日文重译出版。此书尚不是名副其实的教育心理学，只是心理学在教育上的应用。但其内容通俗，密切结合实际，适合当时师范生和教师使用，至今仍有一定的实践价值。

汪敬熙(1893[一说1897].07.07－1968.06.30)，山东省济南市人，中国现代生理心理学家，神经生物学的奠基人之一。1919年毕业于北京大学，获学士学位，1920年赴美留学，1923年获美国约翰。霍普金斯大学哲学博士学位。回国后曾任中州大学、中山大学、北京大学新领袖额教授，中央研究院心理研究所所长，联合国科学部主任。1953年后在美国约翰·霍普金斯大学和威斯康星大学任教直到逝世。

汪敬熙在学术上的贡献主要有：

1. 研究白鼠活动与性周期的关系，发现雌白鼠的活动有四日周期的变化，雄鼠则无。观察证明雌鼠活动周期的变化是由于性周期所致，而性周期的产生则是由于卵巢内分泌的卵巢素而引起的。他所采用的分析方法开创了哺乳动物行为研究的新方法。
2. 第一个将电子仪器引入中国用于脑功能研究。早在1934年，汪敬熙就利用麦修斯示波器记录光影通过猫的视野运动时外膝体内产生的诱发电位。
3. 发现了瞳孔收缩和扩张的皮层代表区域。
4. 他是研究皮肤电反射的先驱者之一，证明皮肤电反射是由于汗腺的分泌，与意识现象毫无关系，其强度与情绪强弱无一定关系，而与刺激的强弱有确定关系。皮肤电反射是由各种刺激诱发出的动作电位。它有五个兴奋性中枢，也有五个抑制性中枢，其最后通路为脊髓交感柱中神经元集团。
5. 研究两栖类胚胎行为，将两栖无尾类三种蛙游泳行为的发育分为三期六个阶段，即无动作期、向侧弯曲期、S形反应期、直线向前游泳期、控制游泳方向期、维持身体空间常态期。

主要著作:《皮肤电反射和情绪测量》(1930)、《生理电学在心理学上之应用》(1932)，《中国新领袖额的将来》(1933)，《答潘菽先生〈关于心理学的预言〉》(1933)，《科学方法漫谈》(1938)，《行为之心理分析》(1944)，《汗腺分泌的神经调节》(1964)。

利维·维果斯基(英：Lev Vygotsky，1896.11.17－1934.06.11)，前苏联发展心理学家。他受到皮亚杰的启发，从他的理论发展出一套更完善的发展理论体系。可惜他于37岁的英年早逝，而他的作品在当时亦只有俄语版本留存。由于他的政见与斯大林相左，以及其理论不为当时苏联的心理学家所认同，他的作品在苏联一直被人忽视，并不为外人所了解。直到八十年代前苏联文件被解封之后，他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各国文字；而他的学生亦借此机会前往美国讲学，并宣扬他的理念。

维果斯基理论的中心在于“可能发展区”(Zone of Proximal Development)，指儿童在成长的过程并不一定如皮亚杰所论述的受到年龄所限制。如果有一个导师让儿童尝试一些他能力以外的事物，可以加快他的快长过程。

维果斯基认为语文是儿童心智发展占有主导的地位。他提出了“Constructive Theory”来描述儿童认知的发展过程。相对于皮亚杰的四个阶段，维果斯基提出了思想发展的四个过程：

1. 知识构架
2. 从学习带领发展
3. 与社会不可分割的发展
4. 语言在认知发展所占的主导角色

维果斯基认为阅读与写作的教学仅是语文的一部份，语文的学习应是整体的。另一方面，他认为在语文的学习活动中，教师应在教学活动里发展互为主观的师生互动关系。换言之，教师在整个学习活动的过程中，透过有关的教学对话，将听、说、读、写的教育概念化，让儿童来自生活经验概念相结合，让学习发生意义。而语文的学习亦将不再只是无意义的抄写练习，与日常生活变得亳无关系。相反，语文的学习已成为他们日常生活中人与人沟通的重要工具。透过不同的互动环境下，经老师、父母及同学的协助，学生本身的语文“可能发展区”亦随而得以不断的往上攀升。

吴天敏( － )，女，儿童心理学家。北京大学心理学系教授。

1936年，陆志韦和吴天敏教授对中国比内－西蒙智力测验进行了第二次修订(1924年，我国心理学家陆志韦对比内－西蒙智力量表[斯坦福－比奈量表(Stanford-Binet scale), 1916]进行了修订，叫中国比内一西蒙智力测验，适用于江浙一带)，使其适用于北方。1979年，吴天敏主持第三次修订，1982年完成《中国比奈测验》。该测验共有51个项目，从易到难排列，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，可测验2-18岁被试。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。

中国比奈测验必须个别施测，并且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验，能够严格按照测验手册中的指导语进行施测。为了节约测验时间，吴天敏在《中国比奈测验》的基础上又编制了《中国比奈测验简编》，由8个项目组成，一般只需20分钟即可测定。

吴天敏于1983年进行了开发智力的工作。她认为智慧是脑神经活动的一些特点的心理反映，提高智慧就可以直接通过提高神经活动的机能来实现。脑神经机能是在脑神经活动中得到提高的，所以设法刺激或脑神经活动，就可以取得提高智慧的效果。但智慧的发展、提高只能在它的生理基础与外界条件相互作用下实现。她还认为，欧美国家以训练法去提高儿童的智慧，拘泥于测题解答，这样的提高不能认为是智慧的提高，它不过是应付某种测验的能力的提高。

她在初中和高中各选一个班进行了动脑筋练习实验：为被试编制一套课题，每天早晨上课前用3－10分钟进行练习。编制课题原则是：（1）能起动受试的脑神经活动，（2）尽量摆脱智慧测验的形式与内容；（3）适合受试的能力与知识水平：（4）适合课堂集体进行；（5）课题内容力求多种多样，既可以从多方面引起彼试动脑筋，也可以利用“新鲜”这个因素引起被试的兴趣；（6）对受试成绩一律不作评比、解答。结果表明，初一实验班平均智商增加了8分。

主要著作: 《论智力的本质》(《心理学报》1980年第3期)，《中国比纳西蒙智力测验之经过》。

肖孝嵘(萧孝嵘)(1897.10.25－1963.06.06)，湖南省衡阳县人，中国现代心理学家。1919年上海圣约翰大学毕业，1926年留学美国，进哥伦比亚大学研究心理学，1927年6月获硕士学位。旋赴德国柏林大学研究格式塔心理学，“格式塔”这一译名，就是从他开始使用的。1928年8月再去美国。入加利福尼亚大学继续研究，1930年6月获哲学博士学位，随即去英、法、德等国心理研究所进行心理学调查研究工作。在美国留学期间，曾担任研究助理和儿童幸福研究所研究员，并在美国的心理学刊物上发表学术论文多篇。1931年夏回国，任南京中央大学心理学教授，后任心理学系主任、心理研究所所长等职，前后历十余年。1949年兼任上海复旦大学心理学教授、教育系主任。1952年任上海华东师范大学心理学教授直到逝世。

肖孝嵘毕生从事心理科学的研究和教学工作，培养了不少中国心理学科学工作者。他研究心理学的方法侧重于实验法。他对儿童心理学、教育心理学、变态心理学和工业心理学造诣较深。在学习心理学方面，他率先批判了美国心理学家桑代克，E.L.的学习定律，对学习的全体法与部分法进行实验比较研究；在工业心理学方面，他对速度与准确性在技能训练中的关系进行了研究，并订正了数种拣选学徒的方法；在心理测验方面，修订了“墨跋测验”、“古氏(Goodenough)画人测验”、“普雷塞(Pressey)XO测验”、“勒氏(Laird)品质评定”、“马士道(Marston)人格评定”等量表。30年代，中国心理科学还处于创始时期，他除引进西方心理学思想和方法外，还积极促进心理科学在教育、工业等方面的实际应用。德国格式塔心理学理论，是他首先介绍到中国来的，中华人民共和国成立后，肖孝嵘曾致力于介绍苏联心理学和巴甫洛夫学说，并开展医学心理学的研究和教学工作。

肖孝嵘解放前曾任中国心理学会、中国测验学会、中国心理卫生协会、中国教育学会等理事；解放后任上海市心理学会副理事长。

主要著作: 《格式塔心理学原理》(1933)，《实验儿童心理学》(1933)，《变态心理学》(1934)，《儿童心理学及其应用》(1935)，《普通应用心理学》(1936)，《儿童心理学》(1936)，《心理问题》(1936)，《肖荣嵘修订墨跋量表》(1937)，《教育心理学》(1940)，《军事心理学》(1946)。

颜永京(1839.02.22－1898.06.20)，字拥经，祖籍山东省，出生于上海市。1854年赴美留学1861年毕业于建阳学院，学过心理学课程。次年回国，先后在上海英国领事馆、同文书局等处任职。1870年在武昌正式任牧师，并筹建文华学堂（今华中师范大学的前身）。1878年回上海建圣约翰书院（后称圣约翰大学），任院长八年，主持院务，兼授心理学等课程。

颜永京在中国近代心理学史上的最大贡献，就是翻译了我国最早的一本汉译心理学书《心灵学》（1889，[美]海文(Joseph Haven, 1857)著，上海益智书会出版）。

《心灵学》原名《心里哲学：包括智、情、意》，全书内容分为绪言合三编：第一编智能(The Intellectual Faculties)分三章，讲意识、注意和概念。第二编感受性(The Sensibilities)分两章，讲感受性的本质感受性的分析与分类。第三编意志(The Will)共分为七章。

在《心灵学》一书翻译中，颜永京创新的译词与今通用的心理学术语几乎全不一样，再加上全书译文均为文言，所以内容十分艰涩难懂，在很大程度上影响了它的传播，但是颜永京在传播西方心理学方面所建立的首功是不容否定的。

张厚粲(1927.04.xx－)，女，侨眷，张之洞先生孙女。河北省沧州市南皮县人，现任北京师范大学心理学系教授，博士生导师，心理测量学家。中国心理学会常务理事，国际心理科学联盟(IUPsyS)副主席。

1948年毕业于辅仁大学心理系并留校任教。1952年到北京师范大学任教至今。张厚粲教授从事心理学教学与科研工作五十余年，主要研究领域为实验心理学、人类认知，以及心理和教育测量。她1982年首次将认知心理学引入中国，在“汉字识别”、“认知方式”、“PDP 模型”等研究领域均取得了卓越的成就。她主编了我国最早的《心理与教育统计学》教材，率先开设“心理测量”课程，并应用心理统计和心理测验的理论，主持了《韦氏儿童智力量表》((WISC-R)(林传鼎、张厚粲，《韦氏儿童智力量表中国修订本》(WISC-RC)1981，1986)、《瑞文标准推理测验》(SPM)(中国城市修订版，张厚粲、王晓平，1985)的修订和《中国儿童发展量表》(CDCC，3-6岁)(张厚粲、周容、陈帼眉，1992)的编制等工作，这些量表在我国社会上得到广泛应用和高度评价。

张厚粲1992年2月主持制定了《心理测验管理条例》(试行)和《心理测验工作者的道德准则》。

主要著作: 《心理与教育统计学》(教材，1993，2003)，《实验心理学》，《行为主义心理学》，《心理学》(教材，1986，2002)，《教育心理学》(Robert J.Sternberg, Wendy M.Williams[美]， 译著，2003)，《现代英汉心理学词汇》。

张耀翔(1893.02.23－1964.07.09)，湖北省武汉市人，中国现代心理学家，中华心理学会首任会长。1913年进清华大学，1915年毕业后留学美国获理学硕士，1920年归国后曾任北京高等师范学校、沪江大学、复旦大学、华东师范大学等校教授以及中国科学院心理研究所特约研究员，毕生从事心理教学和科学研究工作。

他是最早将西方心理学介绍到我国的学者之一，也是我国心理学会(当时为中华心理学会，1921年8月成立)的奠基者。1922年1月创办我国最早的心理学专业杂志－《心理》，并任主编。《心理》杂志的宗旨要求会员从三方面研究心理学：“一、昌明国内旧有的材料；二、考察国外新有的材料；三、根据这两种材料来发明自己的理论和实验”，并要求“内容尽量求适合国情，形式尽量求中国化”。

他提倡用科学实验的方法研究人的心理，并在在北京高等师范学校(今北京师范大学)建立了实验室。1922年他在北京进行了一次民意测验，参加测验者近1000人，测验内容涉及多方面。这实际是中国的民意测验的开端。他运用心理学原理观察、分析不同阶层、不同类型的人所产生的心理活动，撰写了四、五十篇论文，对人类的生理、性格、情绪、智慧、才能形成的特点、遗传以及社会犯罪等心理活动过程，都有探讨和论述。

主要著作: 《心理学讲话》(1945)，《感觉心理》(1947)，《情绪心理》(1947)，《儿童之语言与思想》(1948)，《心理学文集 》(1983)。

周先庚(1903.08.10－1996.02.04)，安徽省全椒县人，中国实验心理学家。1916年考入北京清华学校理工科，1924年毕业。1925－1930年留学美国斯坦福大学，获得学士、硕士及哲学博士学位。回国后历任清华大学、西南联大、北京大学心理系教授。曾任北京大学心理系教授。

周先庚主要的研究工作为汉字心理的实验，成果连续在美国实验心理学杂志上发表。他热衷于阅读心理实验仪器的设计与改良，曾发明四门速示机并写出论文在第九届国际心理学会议上宣读。他还撰文分析汉字的完形结构，提出汉字分析三要素，即位置、方向及时间连续，为实验工作提供基础。 1935年开始与陈立合作，进行中国最早的工业心理调查实验研究，不久抗日战争爆发，工作被迫中断。抗战前夕他曾受中华平民教育促进会的委托，在河北省定县主持年龄与学习能力关系的研究，得出一条7至70岁受试者的识字能力曲线，当时心理学界称它为周先庚曲线。

主要著作: 《谈天才》(1957)，《心理学纲要》，《社会心理学》。

朱智贤(1908.12.31－1991.03.05)，字伯愚，江苏赣榆人。教育家、儿童心理学家。1930年，中央大学教育系毕业后赴日留学，考取东京帝国大学文学部大学院教育学系研究员。抗日战争开始后，他回国在高校任教。先后任香港达德学院教授、教务长兼中山学院院长，华北人民政府教育部教科书编审委员兼教育组长，全国著名心理学杂志《心理学报》编委，《心理发展与教育》杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长。他是国务院公布的首批博士研究生导师。

朱智贤专长儿童心理学，他几十年来坚持用辩证唯物主义的观点研究儿童心理学中重大的理论问题，尤其探讨儿童心理发展中关于先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系，以及年龄特点与个别特点的关系等问题。

主要著作: 《儿童心理学》(1962、1979)(该书受到国内外重视，认为是中国第一部贯彻马列主义观点、吸收国外科学成就、体现中国当前学术水平的儿童心理学教科书)，《儿童发展心理学问题》(1982)，《儿童心理学教学参考资料》(1982)，《思维发展心理学》(1986)，《心理学大词典》(主编， 1990)。

左任侠(1901.01.07－1997.)，又名左承恩，湖北省武昌(现属武汉市)人，中国现代心理学家。1923年毕业于武昌国立高等师范学校英语系，1925年赴法国留学，攻读心理学，1931年获蒙伯列大学博士学位。曾在巴黎大学、伦敦大学、柏林大学从事短期的博士后研究。回国后曾在河南大学、上海暨南大学、复旦大学、沪江大学、光华大学、上海医学院，华东师范大学等校任教。

左任侠专长教育心理学、心理统计及测量和发展心理学，对中国近代心理测量的理论和应用多有建树。他对J.皮亚杰的发生认识论颇有研究，是最早在国内介绍皮亚杰学说的学者之一。50年代就开始向国内介绍皮亚杰的学说，编辑了数十万字的《皮亚杰心理学论文选》。他还努力把对皮亚杰学说的理论探索与实验研究结合起来，曾从事关于儿童思维发展的实验研究。

主要著作: 《中国教育中的测量方法》(法文，1932)，《智力是什么?》(1934)，《小学儿童的因果推理》(1957)，《教育与心理统计学》(教材，1982)，《略论皮亚杰理论对教育的影响》(1983)。